跨文化(Cross-culture)作为异域文化的一种反映，是学生获得深度认知感触的有效内生动力。正因为如此，英语课程标准认为，培养学生正确的英语跨文化交际意识，应在了解学生学习认知需求的基础上多给学生足够的自我认知和感悟，引领他们在主动参与互动交流中产生多样化感触，利于其在真正掌握语言技能中获得有效感悟。教师多从培养学生跨文化角度出发，多给学生足够的研读和深入探究机会，不仅能拓宽认知视野和思维，还能够使得学生在深入协作探究中提高语言表达运用的灵活性和准确性。
一、 自我阅读品尝——发现趣事
文化是一种发展过程，也是学生传承的财富。任何文化的传承和发展，都需要学生在自我阅读体验的基础上形成多样化构思，利于其增强学习的感触。学生在自我品读基础上获得认知感悟是其丰富自身理解感知的必然发展需要。学生的自我阅读品尝过程就是自身理解感知被不断深化和延伸的过程。
教师多从文化的生成基础出发，多给学生足够的时间阅读感知，鼓励他们从挖掘文化深层内涵意义中找出其中的闪光要点。教师可结合阅读素材，如在八年级英语上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”的阅读指导中，可运用此法。教师不妨结合“Growth characteristics of giant pandas in different periods”表达主题，引导学生从野生动物保护的文化角度来认知文本。可建议学生从“The culture of protecting wild animals”的角度来深入体会其中的内涵意义，针对breeders, tourists, researchers, giant pandas等不同的角色，引导他们深入思考：If you see the giant panda, how are you going to protect it?针对中国特有的大熊猫，围绕“The importance of wild animals”和“The giant panda is our baby”的表达主题，结合“How to feed giant pandas?”“What should we do for wild giant pandas?”等话题，鼓励学生从保护野生动物的角度来深入提出自己的设想和意见，给他们更多自我尝试的机会。
学生在自我阅读基础上形成的独特认知，是其丰富和发展自己整合语用技能的必然发展需要。这种自我阅读能够给学生足够的自我认知体验的机会，能够让他们在多样化体验中产生丰富情感认知。学生以自我阅读品味的方式来了解文化，通过一定的文化导学探知，能发现更多的趣闻轶事。
二、 语境导学深思——深有感触
文化是一定实践运用的传承和发展，是学生基于一定语言表达认知情境氛围中的发现和收获。语境导学深思就是要在给学生足够的认知情境中提出自己的观点，让他们在身临其境的过程中产生多样化感触认知体验。建立在语境基础上的跨文化学习，就是要在深入体现文本表达文化内涵意义的基础上能够给学生足够的自我认知感悟的机会，让文化焕发出勃勃生机和活力。
通过语境导学的方式引导学生深入探究，能够给学生带来不一样的深层认知感触。这种文化情境引导，能唤醒学生的主动探究意识，如在九年级英语上册Unit 3 “Teenage problems”的Reading “What should I do?”的教学中，可采用语境导学的方式来引导学生深入探究。教师可建议学生根据Millie的倾诉，围绕“The different teenage problems”表达主题，鼓励学生针对自己的情况去发现，建议他们欣赏电影“Home Alone”“Flipped”等外国影片，让学生从青春的迷茫中找到自己的认知感悟，给他们更多的自我认知体验的机会。教师可结合学生的不同理解，从中西方对小孩的青春期教育方式方法的差异中深入体会其中内容，可引导学生根据much homework、no choice、no spare time等词汇，鼓励他们就“Did you meet the same thing?”“If you were Millie’s good friend, what would you like to do for her?” “What did you get from the films?”等话题主动说出自己的想法，给他们更多的提示和引导，让他们在主动参与互动交流中形成多样化感触。
创设与教材中文化内容相似的语境，给他们足够的自我认知和体验感悟的机会，引导他们主动说出自己的想法，定能使得他们在灵活表达运用的基础上产生独特认知感受，唤醒他们大胆尝试的意识。教师可多给学生创设相应的情境氛围，多鼓励他们结合自己的理解提出自己的设想和意见，引导他们在大胆参与交流中生成多样化感触认知体验。
三、 鉴别对比取长补短——洋为中用
任何文化都具有一定的地域性，都是反映地理位置、民情风俗、人文习俗的重要综合指标。从发展学生的语言表达综合运用能力出发，教师在引导学生认识和鉴别文化的过程中有针对性地说出自己的认知感触，多引导他们以宽容发展的眼光肯定其中的进步和闪光点，定能使得文化富有生机活力。从这点出发，教师多建议学生在鉴别中发现跨文化的长处，在相互对比中提升自己的文化综合运用能力。 上一篇：等待策略浅析深度阅读的酵母效应 下一篇：没有了