阅读是对话文字的过程，是读者与文本深入交流的互动。这种互动不能仅仅停留在咬文嚼字的解读上，应该多从“知其所以然”的角度挖掘隐藏其中的信息。教师在阅读教学中不妨多给学生自我理解探究的时间，多鼓励他们在独立思考和协作探究中发现问题，让他们在彼此沟通切磋中深化理解识记，不仅是深度阅读的必然需要，更是培养学生带着问题阅读的良好习惯之本。教师多点耐心等待学生的阅读发现，多给他们相应指点，定会利于他们在真正融入语篇和语境中获得深度认知感悟，产生“於我心有戚戚焉”的同感共鸣。
一、 留时默读思考：融入语篇
学生自主默读过程就是自身理解感思不断丰富和深化的过程，能给学生带来不一样的全新认知感受。教师多留足时间给学生默读思考，鼓励他们在对话语篇中深入体味“言外意”，能给他们全新的认知感受。教师多留足时间给学生默读，引导他们从相应的文字中感受其中的内涵意义，能够让文本解读富有力量和厚度。通过默读的方式引导学生主动思考，能够使得学生享有足够的时间去研读探知。
教师可结合文本阅读学习内容，多给学生足够的自我默读和揣摩机会，引导他们在主动融入语境中深入体味。这些默读认知能够给学生带来深刻的感思。如，在《回延安》阅读引导中，结合采用民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇特征，可给学生自由默读思考的时间，让学生感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。教师可多引导学生针对“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。几回回梦里回延安……千声万声呼唤你——母亲延安就在这里！杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀。二十里铺送过柳林铺迎，……树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河。革命的道路千万里，天南海北想着你……”教师可在引导学生默读的时候，多设置相应的思考话题：作者对延安的回忆表现在哪些地方？作者在表现手法运用上有哪些鲜明的特征？很多同学带着这样的思考能主动融入相应的诗句中，能在反复默读中体味作者的表达手法和技巧。
学生在默读时能主动有效变换理解思维方式，能够针对自己的整体理解感知说出相应的认知想法。教师可结合学生的认知差异，多引导他们结合语篇中核心词汇和重点语句，多给他们相应的提示，鼓励他们针对自己的阅读发现收集相应的意见。教师可鼓励学生运用笔记圈画的方式找出自己感兴趣的内容，多引导他们在深入切磋和主动探知的基础上提出自己的设想和意见。
二、 鼓励合作探讨：欣赏精彩
学问学问，关键在问。教师在课堂教学中多给学生自我合作探究的机会，多鼓励他们在相互合作中探讨话题，能激发他们主动学习激情。教师多鼓励学生积极合作，引导他们针对自己的发现相互交流，让他们在相互交流中形成深刻的认知印象。教师可多给学生设置开放性话题，让他们在相互交流中迸发思维灵感，能说出自己的所见所感，让理解更有深度和广度，满足其探究需求。
教师多鼓励学生合作探讨，就是要给学生自由建言献策的机会，让他们在真正融入话题探知的过程中找到更多可表达运用切入点。教师鼓励学生合作探究，如，在《回延安》的阅读引导中，可运用此法。回延安更多的是作者自我心声的流露，是作者对革命圣地延安的向往和憧憬。对此，教师可针对“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，不妨建议学生思考：作者运用了怎样的表现手法来展示自己的内心感知？面对再次回到延安，作者是如何表达自己内心的情感世界的？很多同学通过研读作者的表达内容，能够从后面描述的“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”中体味到延安是自己成长的摇篮。学生在合作探究中能畅所欲言，能够根据自己的整体理解发现提出相应的设想，利于其在真正聚焦文本核心要点中说出自己的新发现，让他们成为课堂上耀眼的明星，充分激活他们主动探知的激情。教师可在学生主动表达交流中多融入其中予以巡听指导，引导他们针对各自发现的疑难问题多相互讨论和交流，让他们在相互交流中求同存异，帮助他们在主动融入合作交流中归纳总结方法，帮助他们更好地集思广益和取长补短。 上一篇：隔而不绝交而待融中外建筑文化交流年 下一篇：没有了