英语课堂首先应该是基于学生听、说、读、写认知发展需要基础上的丰富，是一种自我拓展延伸的生成发展。教师在教学中不妨以发挥好学生的学习主体能动性为切入点，从培养学生高度的自觉性出发，多给他们自我尝试，让学生在快乐学习中掌握学习法。不过，学生在课堂上仍按照教师的指挥棒学习不在少数，哑巴英语现象仍不在少数。究其原因是学生主体责任的欠缺，不能真正从合作探究的角度明白英语语言表达的内涵意义。这就需要教师多给学生自由快乐的学习机会，让他们真正展现自己的生机活力。
一、 让学生激情朗读——融入语篇
哑巴英语是当前英语课堂教学存在的难题，究其原因则是学生缺少表达锻炼的机会。教师不妨多给学生激情朗读的时间，多鼓励他们主动融入语篇找到更多的表达运用切入点，定能使得语篇富有生机活力。教师可引导学生带着激情主动朗读，多给他们相应表达时间和空间，定能使得语篇富有生机活力。
学生在激情朗读中获得理解感知，远比依赖教师的讲学更有意义。教师可结合语篇表达主题内容，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此法。教师可建议学生带着新鲜和好奇，针对“What happened in Lilliput?”“How do you think of Gulliver?”等话题主动表达的意愿。很多同学围绕上述话题，能够结合“What did Gulliver meet?”主动畅谈自己的设想，能在切合自己理解感知的基础上说出自己的想法。学生带着新鲜和好奇，能够针对文本中提出的相关问题反复朗读，对格里佛遇到的奇怪问题说出自己的想法。教师在此基础上不妨设置如下的思考题目：If you were Gulliver，what would you like to do? Do you like Lilliput?可建议学生根据自己的朗读，主动提出相应的观点，帮助他们在真正融入相应的环节中深化感知体验。很多同学以此为切入点，能够针对自身发现的问题，围绕“What did I find from the text?”主动提出相应的观点，帮助他们在深入阅读切磋中形成多样化感触认知。
教师多引导学生带着好奇和新鲜感主动朗读语篇，利于其在真正聚焦语篇中获得有效理解，利于其形成多样化感触。教师可结合语篇表达内容，多引导学生有针对性说出自己的想法，帮助他们在主动融入相应的情境中找出自己的感思认知切入点，增强学习的主动性和创造力。同时，教师可建议学生尝试运用不同的语言表达形式予以展现，引导他们在深入探究中开阔认知视野和思维。
二、 让学生自由表达——各抒己见
教师可针对学生在英语课堂中发现，多给他们相应提示与引导，鼓励他们针对自己的理解多提出相应的观点，引导他们深入切磋。教师可针对语篇中表达内容，围绕开放性、多元化和个性化的特点，多给学生自我品读和主动交流的机会，鼓励他们在深入探知和主动表达中形成多样化感触体验，让学生能在自由表达中产生丰富的认知思维情感，帮助他们形成“我要表达”的主动性和激情。
教师多走下讲台，多倾听学生的意见和呼声，让他们能带着探究的好奇主动表达，如，在八年级英语上册“Unit 7 Seasons”的“Seasons of the year”阅读教学中，不妨以此法丰富语言表达。教师可结合“The different characters about four seasons”表达主题，鼓励学生针对“Which season do you like best?”主动建言献策，引导他们根据自己的整体理解感知提出相关设想意见。在学生对语篇有了足够的理解后，可建议他们就自己喜欢的季节阐述相应的理由，像What are characters of your favorite season? What do you usually do in your favorite season? How are you going to introduce your favorite season?等，让学生能够带着自己的新鲜和好奇主动深入朗读语篇，以此形成多样化感触体验。在学生对季节有了深刻印象后，可建议他们针对“Why do I like spring...?”“What do I get from my favorite season?”等话题主动说出自己的想法，让他们从中找出自己的相应的理解观点和看法。很多同学在深入表达中，能够就“How to cherish time？”主动说出了自己的想法，尤其是对不虚度年华也提出了相关观点和看法。
很多同学在表达中能结合语篇的内容，有针对性说出自己的想法，能根据不同的理解大胆提出自己的设想意见。教师则可根据学生的表达，多给他们相应提示引导，鼓励他们从不同的角度说出自己的设想，引导他们针对自己的发现提出相应的观点，形成多元化认知感触，不断强化理解运用。
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